Виктория Матвейко

В лечении аллергии как таковой всё значительно сложнее. В настоящее время господствует миф о неизлечимости аллергии. Дескать, если аллергия есть, то это навсегда, нужно изолироваться от аллергена и иметь запас антигистаминных средств. Это не так, хотя и нельзя сказать, что мнение необоснованно.

Дело в том, что на сегодняшний момент не существует единого универсального протокла, согласно которому бы было можно вылечить пациента с аллергией. Для успешного лечения аллергии нужны две важные вещи, которые не укладываются в современную медицинскую систему:

Лечение аллергии состоит из двух больших блоков — купирование острой аллергической реакции и десенсибилизация (то есть, избавление от реакции на аллерген).

С острой аллергической реакцией всё понятно. Здесь речь идёт о спасении жизни (если это анафилактический шок или отёк Квинке) или о снятии неприятных симптомов и предупреждении их усиливания (крапивница, бронхоспазм, аллергический насморк и конъюнктивит).

Здесь используются:

Если помните нашу историю со школой, главный вопрос от всех, да и от меня тоже самой себе, был: «Как можно было три года не замечать, что происходит?» Уже год всё анализирую и раздумываю. Многие мои знакомые говорят, что давно уже пора успокоиться и забыть. Но такое вряд ли когда-то забудется. Сейчас не об этом. Мне самой было важно понять, как же я упустила, на что не обратила внимание. Хотя бы в плане того, чтобы не повторить ошибки с младшими.

А так как не нам одним пришлось столкнуться с этой проблемой, думаю, многим будут полезны и мои выводы.

Вряд ли, что у кого-то бы происходило по нашей схеме. Пишу скорее для примера, что может быть совсем наоборот, совсем не так.
 Основной вывод в том, что не стоит ориентироваться на статьи, как обычно это происходит (вроде http://www.domosedka.com/publ/rebenka_obizhajut_v_shkole/16-1-0-1008). Ничего их этого у нас не было. Да и быть не могло. Дочка очень обязательна по натуре, и если надо ходить в школу, то она будет туда ходить. У неё и мысли не было никогда найти повод не пойти. На самом деле это не говорит ни о чём в плане обстановки в школе. Это просто черта характера. Не было и болезней — у неё крепкий иммунитет, и даже грипп порходит меньше, чем за день. Тоже не наш случай. Не было проблем со сном. Не было подавленности, озлобленности, отказа от люимой еды и развлечений. Моей ошибкой было на это опираться в оценке ситуации в школе.
У нас так получилось, что на третьем году я перестала узнавать свою дочь. У неё изменились привычки, отношения с братом, отношение к окружающему миру. Я ошибочно это списывала на возрастные кризисы. Но после ухода из той школы где-то за полгода всё вернулось обратно. То, что я списывала на рост ребёнка, его особенности и никак не связывала с влиянием школы (не было никакой явной связи) оказалось, опять же, влиянием школы. Только уже не поверхностным, а глубоко загнанным.

Второй вывод — не стоит быть с учителем заодно, как, опять же, всюду рекомендуют. Дескать, чтобы у учителя был авторитет, нужно чтобы родитель поддерживал учителя. И эта ошибка стала роковой. Проблемы начались с первого дня первого класса. Но Кира не рассказывала о них, и в силу характера, и от запугиваний учительницы. Как оказалось, на каждый конфликт был текст вроде: «Какой кошмар! Так люди не делают! А если твоя мама или твой папа узнают об этом? В лучшем случае ремня получишь, в худшем вообще перестанешь быть им дочерью». Учительница прицельно и целенаправленно запугивала ребёнка и создавала в её голове жуткую картину. А я в это время, не зная о происходящем, была солидарна с учительницей, дабы поддерживать её авторитет. В результате ребёнок верил в то, чего дома никогда не было и было бы невозможно. Будь я чуть более критичной в отношении учительницы, её слова не воспринимались бы как истина. А когда мне стала рассказывать о проблемах учительница — уже во второй половине первого класса, то я с её претензиями была согласна. Ну на самом деле, не стоит реветь, если карандаш сломался. И не надо бросаться с кулаками на одноклассника.
Тот момент, когда нужно было вставать на сторону ребёнка. И именно не говорить с ней дома, потому что на тот момент она вообще ничего уже не рассказывала. А прямо там на месте устраивать учительнице разбор полётов. Главным образом, чтобы дочь видела, что я на её стороне. Скорее всего, это бы привело к тому, что из школы мы бы ушли гораздо раньше — я не строю иллюзий, что такой настрой мог бы решить ситуацию. Но травля ребёнка продолжалась бы не три года, а год. Тоже плохо и долго, но таки в три раза меньше.
В моменте солидарности учителя и родителя я перепутала главное. Я, как родитель, была солидарна учитльнице и поддерживала её авторитет. А должно быть наоборот. В этот момент возникает много дискуссий о бедный учителях, от которых столько требуют за такую низкую плату. Я ничуть не хочу принизить учителей или обесценить их труд. Просто как и во всех отраслях — если человек работает учителем — это ещё не означает, что он хороший учитель. Хороший учитель будет солидарен с родителями и будет всячески поддерживать их при ребёнке. И тогда и таким образом завоюет авторитет у ребёнка.

Ещё мне пришлось много выслушать от знакомых, что я сама виновата, что с ними вот такого бы никогда не могло случиться. Что есть глаза и уши и интуация. К сожалению, с детьми некоторых из них тоже случилась травля в школе. И тоже незамеченная. Впрочем, года три назад я была точно так же убеждена, что с моим ребёнком такого случиться не может. С той же аргументацией. И это ещё одна моя ошибка. Излишняя уверенность в других людях. Возможно, я плохо разбираюсь в людях, что слишком доверчива. К вопросу выбора школы я подходила ответственно и осознанно, имея достаточную психологическую и педагогическую базу знаний. Тем не менее, и с выбором школы и учителя ошиблась, и вовремя проблему не распознала.
Соответственно, третий мой вывод — нужно чуть больше критичности, чуть больше неуверенности. Чтобы школа не становилась идеей — тогда идея застилает глаза, и уже сложно увидеть то, что в идею не вписывается.

Так случилось, что 2015 год у нас прошёл под флагом школы и садика. Эмоции улеглись, я захотела найти хорошее, что было в той школе. Ведь очень хочется думать, что всё сделано не зря, что и после всего мы вынесли оттуда что-то хорошее.

В общем, получилось так. Сразу говорю — без претензии на истину, только свой опыт и его анализ на холодную голову.

Начну с того, что школу я выбирала долго и осознанно. Я искала, чтобы дочке в школе было комфортно, чтобы было приветливое отношение, чтобы было развитие творческих способностей. Привлекло то, что в школе много рисования и музыки, что два иностранных языка. Привлекло и то, что рассказывали об очень успешных выпускниках, о том, что более половины детей после школы идут в гимназию, а высшее образование имеют 30% выпускников против среднестатистических в Чехии 15%.

Так вышло, что всё заявленное оказалось просто враньём, из-за того, что информации нет в открытом доступе и её не проверить. Вместо комфорта ребёнок получил хронический стресс, вместо приветливого отношения ксенофобию и унижение. Вместо развития творческих способностей — вообще непонятно что. Потому что ушли мы в музыкальный класс обычной школы, дочь до сих пор догоняет флейту (которой в вальдорфской школе занимались каждый день), наконец-то научилась основным техникам рисования, удивляется, почему в прошлой школе заставляли рисовать каляки-маляки. Да, вязать научилась. (опустим, что мама шьёт, вяжет и вообще рукодельничает, вязать она научилась таки в школе).

Нравились в вальдорфской школе школьные концерты. Но если сравнивать с новой обычной школой, то уровень в обычной школе совсем иной. Можно не только умиляться любимому чаду, но и насладиться настоящим концертом — красивым и качественным. Ещё одна радость — на рождественском концерте сейчас Кира выступала с радостью, а не со страхом, как было в прошлой школе. Появилась уверенность и артистичность.

С иностранными языками мы тоже промахнулись. В той школе был английский с первого класса три раза в неделю. Летом языковой лагерь, потом дополнительные занятия, и на фоне всего этого (и ребёнок-то неглупый) пока английский на чешскую четвёрку. По сути, она его начала учить не три года назад, а только летом. Чем занимались в школе на уроке иностранного языка — непонятно. Второй иностранный был русский. Кстати, хороший русский был — чешские дети довольно бойко говорят по-русски. Но у нас это родной язык, без комментариев. И наша учительница ушла из школы вместе с нами, на фоне растущей русофобии. На учительницу жаловались все родители, что она много требует, как будто это самый главный предмет в школе.

Оказалось, что далеко не в каждом выпуске находится такой талант, который идёт в гимназию. За последние 10 лет только двое дошли до вуза. За предыдущие 10 лет — трое. Вот об этих успешных выпускниках и рассказывали всюду. Общая статистика поступления в вузы 2% выпускников (я не знаю, откуда бралась сказочная цифра 30%).

Летом дочь занималась с репетитором по чешскому языку, продолжает и сейчас. Мимо прошёл не только третиё класс, но и первые два тоже. Репетитор говорит, что девочка умная, схватывает на лету, но ощущение, что школьную программу не видела вообще. С грамматикой успешно. А с навками всё пока грустно. У неё нет навыка письма, не было до лета. Сейчас прогресс огромный, она пишет много и доольно быстро. Но в школе пока пишет упрщённые и укороченные диктанты, потому что за скоростью класса пока не успевает. Наконец-то начала читать, в прошлой школе было не заставить. Но опять же — читает медленнее, чем одноклассники, поэтому тратит времени больше и больше устаёт. Радует во всём этом, что говоря медицинским языком, динамика положительная, значит есть шанс догнать и выровняться. Продолжаем работать, заниматься.

Пытались вместе с Кирой придумать, что же хорошего от того, что она училась в той школе. Плюс нашли только один — именно там мы познакомились с нашей учительницей русского языка, а она хорошая. В остальном отзывы ребёнка, что даже вспоминать не хочет, как там было.

В новой школе появились друзья и подружки. Никто ни разу не подумал, что у моего ребёнка что-то не так с поведением (в прошлой отправляли к психиатру и всячески убеждали меня в неадекватности поведения ребёнка). Прицельно справшивала учительницу — как с поведением. Та удивилась, дескать хорошо, а что, разве что-то должно быть не так?

Младший пока ходил в частный лесной садик вальдорфский, всё было отлично. Но садик присоединили к школе, объединили с обычной группой, поменяли педагогов. И стало всё печально — ушли. Может, дело в личном факторе, и в сложившемся именно в этой конкретной школе коллективе.

Очень хотелось найти и что-то хорошее, вынесенное из вальдорфской педагогики, из альтернативного подхода к ребёнку. В результате всё, что ребёнок вынес, приходится переделывать. В обычной школе в самом начале столкнулись с тем, что ребёнок не понимает, что если дали задание, то ты его должен выполнить. Не понимает, что нельзя выбирать только то, что нравится, но и надо делать то, что должен. Не понимает, что нельзя отказаться от заданий по причине плохого настроения. Не понимает, что нельзя сказать, что не хочет решать пример, а хочет рисовать птичку, а всему своё время. Не понимает, что если дали задание к уроку, то его нужно сделать к уроку, а не «как-нибудь потом, лишь бы сделать». Не знаю, кому-то, может быть, и полезна такая расслабленность. Но у нас это научило лишь необязательности и недисциплиниорванности. Даже после осознания понятия НАДО, всё равно с организацией себя всё сложно. Часто забывает задания записать или выполненные в школу принести или учебник с тетрадкой. Сама от этого жутко расстраивается. Уже используем все возможные системы папок, организации рабочего места, органайзеров. Пока ребёнок в процессе обучения самоорганизации. Процесс идёт, но ещё работать и работать. Опять позитива не вышло :)

В общем, выводы скорее касаются младших детей. Со старшей уже только разгребать проблемы. Больше в альтернативное образование я точно играть не буду. По крайней мере, по опыту со старшей, обычная нормальная школа по сравнению с альтернативной оказалась позитивнее, результативнее, адекватной (без особых идей и заскоков), с индивидуальным подходом (и без зомбирования), простой и понятной без заморочек. И ребёнку интересно и комфортно, и атмосфера приятная.
А ещё, если при записи в школу хоть кто-то хоть полслова скажет про «одклад», то есть, пойти в школу на год позже, то я радостно соглашусь. Что в прошлой школе, что в новой, дочь самая младшая в классе, хотя пошла почти в 7 — в 6 лет и 10 мес. Средний возраст детей на год больше, чем моей. И это добавляет сложностей, в этом возрасте каждый год меняет многое в ребёнке.